Ateliers volet scolaire

Politique d’aménagement linguistique pour les écoles francophones

« Comment étre
soi sans se fermer
a l’autre et
comment s’ouvrir
a V’autre

sans se perdre

soi- méme ? »

Ontario

Cette citation de E. Glissant résume bien le défi de
Vécole francophone en ce qui touche la réalisation de
son mandat culturel et communautaire. Comment
l’école peut-elle offrir aux éléves environnement dont
ils ont besoin pour développer leur identité culturelle
francophone, tout en restant ouverte sur la communauté
qui l’entoure ? Tout un défi !

Se doter d’un cadre d’intervention commun pour tous les
intervenants et intervenantes qui gravitent autour du systeme
d’éducation francophone est un bon point de départ. C’est
ce dont est venue nous parler Michelle Boucher, agente
d’éducation au ministére de l’Education de l’Ontario. Mme
Boucher a participé activement a |’élaboration d’ une politique
d’aménagement linguistique pour les écoles francaises de
l’Ontario qui vient tout juste d’étre adoptée par le gouver-
nement provincial.

On entend par aménagement linguistique la mise en ceuvre
d’interventions planifiées et systémiques visant a assurer la
protection, la valorisation et la transmission de la langue et
de la culture de langue francaise en milieu minoritaire.
L’intention de la politique de l’Ontario est de déterminer les
principes guidant les interventions touchant l’aménagement
linguistique des écoles.

La politique est basée sur une série de fondements et de
principes. Par exemple : « L’égalité des chances en matiére
d’apprentissage de la langue et de transmission de la culture,
d’accés a une éducation de qualité et de réussite scolaire en
milieu minoritaire supposent l’apport continu d’ interventions
de soutien spécifiques et de ressources adaptées aux besoins
particuliers des éléves francophones ».

Au cours de sa présentation, Mme Boucher a fait de
nombreux rapprochements entre la réalité des francophones
de l’Ontario et ceux de la C.-B. On peut dire qu’a part les

nombres plus élevés en Ontario, le portrait est tres semblable.
En fin d’atelier, les gens ont eu l’occasion de réagir a ce
qu’ils venaient d’entendre. Quatre sous-groupes ont été
formés et chaque groupe a répondu aux questions suivantes.
Voici un bref compte rendu des discussions :

1. Ce que je retiens de la présentation ?

Dans |’ensemble, les gens considérent que beaucoup de
travail se fait dans ce domaine en C.-B., mais que le tout
n’est pas organisé dans un systéme. Ils réalisent que si l’on
n’intervient pas pour développer l’aspect culturel et commu-
nautaire, on ne pourra pas ralentir l’assimilation des jeunes.

2. Ce que nous avons déja en place pour mettre en cuvre
un politique d’aménagement linguistique en C.-B. ?
Tous s’entendent pour dire qu’ici la réflexion est déja bien
amorcée. Nous avons également un systéme de gouvernance,
un réseau d’associations, d’écoles et de prématernelles fran-
cophones bien développé. II existe aussi plusieurs outils de
formation (la vidéoconférence par exemple) et une culture
de partenariat bien ancrée au niveau provincial et dans les
communautés-écoles.

3. Que pourrait-on faire pour aller plus loin ?

* Se doter d’une politique semblable a celle de
l’Ontario et obtenir l’engagement du ministére de
Education vis-a-vis de sa mise en ceuvre

+ Evaluer ce que l’on fait déja et s’assurer que l’on
a les ressources nécessaires pour faire mieux

* Recruter la clientéle pour les écoles

¢ Avoir des animateurs culturels dans toutes les
écoles

¢ Se brancher sur la francophonie britano-
colombienne, canadienne et internationale

En conclusion, en écoutant parler Mme Boucher, on avait
V’impression qu’elle avait observé |’évolution de la
communauté francophone en C.-B. et que la politique qu’elle
nous présentait était basée sur les aspirations exprimées par
les parents et les partenaires en éducation. On aurait eu le
godt de prendre la politique telle quelle en ayant soin de
remplacer « Ontario » par « Colombie-Britannique ». Mais
ce serait trop facile. Une telle politique doit faire l’ objet d’une
consultation en profondeur de tous les intervenants. C’est
une condition essentielle au succés de sa mise en ceuvre !
Un dossier a suivre...

Jufo-Parents 5