Se

8, Le Soleil de Colombie, le 9 mai 1975

par Lysiane GAGNON

“Le francais doit étre langue of-
ficiel, et des’ mesures devront
étre réalisées pour ce qu’une Office
de la langue du Québecois soit créée,
cest a dire qu’il-y ait des linguis-
tes officiels du Québecois indépen-
dants de la linguistiques qui est de-
claré présentement et basée sur le
frangais de France et surtout de
Paris.” (sic).

_Cest cet extrait d’un_ travail
écrit d'un étudiant du collégial qui
illustre peut-étre le mieux l’état ac-
tuel de l’enseignement du francais
au Québec et ses effets les plus
flagrants: Vignorance de Vorthogra-
phe, de la syntaxe et des régles
elémentaires de la grammaire, le
manque de rigueur et la confusion
mentale, et J’engouement pour le
joual — dont la deéfinition n’est
dailleurs jamais plus claire que la
fagon dont on en parle.

“Lenseignement du_ francais ?
J’ai trois enfants a l’école et je
suis découragé de A a Z”, dit. un
pére de famille qui fut, dans les
années ’60, un chaleureux partisan
de la réforme scolaire. La remar-
que résume bien |’état d’esprit d’un
nombre grandissant de parents qui
décident parfois, lorsque Je vase
déborde, de changer leur enfant
@école ou de l’envoyer carrément
au secteur privé dans l’espoit que
d’autres professeurs, plus compé-

tents, ou d’autres méthodes, plus

traditionnelles, pourront lui permet-
tre d’apprendre a lire autre chose
que des bandes dessinées et a
écrire dans un francais relative-
ment correct.

C’est cette raison qui explique
une partie des transferts vers le
secteur privé, méme ‘dans les mi-
lieux ow l’on croit, en vertu de con-
victions d’ordre social, au secteur
public. Ces transferts, effectués a
regret dans bien des cas, sont
aussi le fait de parents qui sont
professeurs de francais dans le sec-
teur public.

Pour l’un de ces parents, le vase
a débordé lorsque sa fille de 10 ans
lui a montré un questionnaire de
contréle rédigé par V’institutrice:
“Quel est le féminin de “prin-
temps”? Quel est le féminin de

Il semble que 15 ans de reforme
scolaire et cing ans de réforme
dans les programmes d’enseigne-
ment du.francais-langue maternelle
n’aient abouti qu’a ceci: une gene-
ration d’adolescents et de jeunes
adultes qui:

— ne lisent pas ou'si peu;

— sont incapables d’exprimer
leur pensée par écrit avec un mini-
mum de correction et de clarté;

— parlent peut-étre avec plus
d’aisance que leurs ainés, en ce
sens que la régle du “‘toi, tais-toi”
ne joue plus aujourd’hui et qu’ils
sont peut-étre plus dégagés, plus
spontanés. .. mais parlent-ils
mieux, c’est-a-dire plus clairement °
La-dessus, Jes opinions sont par-
tagées.

Au cégep, il faut des
cours de “raffrapage”’...

Sur l'état de la langue écrite, par
contre, tout le monde est du méme
avis dans les milieux ot l’on exige
une certaine connaissance de la
langue.

Tout individu qui a eu a embau-
cher une secrétaire sait qu’il de-
vient de plus en plus difficile de
trouver la perle rare qui puisse

dactylographier une lettre a peu
prés sans fautes.

Les journaux ont de plus en plus
de mal a assurer la reléve de leurs
effectifs: la majorité des journalis-
tes-stagiaires de moins de 23 ou 24
ans sont incapables de rencontrer
les standards minimaux de la langue
journalistique la plus courante. A
LA PRESSE par exemple, on fai-
sait récemment passer un test a
une quarantaine de candidats. C’e-
tait un test en trois parties qui ne
contenait pas de tres grandes diffi-
cultés. Le seul candidat qui, parmi
tous ces, jeunes diplémés québécois,
a réussi Je test était un Haitien.

Au cégep de Jonquiére et a l’u-
niversite Laval, les départements
de formation en journalisme et en
communications ont été obligés
d'inscrire au programme des cours
de frangais qui sont, de fait, des
cours de “rattrapage” de niveau
presque élémentaire.

La méme constatation s’impose
dans des domaines ott l’emploi con-
tinu de la langue écrite est moins
exigé: a Ya faculté de Pharmacie
de VUniversité de Montreal, dont
un administrateur s ’indigne en
privé de recevoir de plus en plus
de demandes d’inscription a la fa-
culté de ‘“Farmacie”. En sciences
sociales, ol les professeurs — que
ce soit au niveau du cégep ou de
Yuniversité — ont depuis longtemps
renoncé a tenir compte de la qua-
lité du francais dans les travaux
écrits de leurs étudiants... mais
qui constatent quand meme que le
contenu et la forme sont indissocia-
bles, et qu’un bon travail est géné-
ralement assez bien écrit. En
Droit, ou les professeurs consta-
tent que leurs récentes fournées
d’étudiants ont énormément de dif-
ficultés a lire des textes longs et
un peu arides, et encore plus a ré-
diger leurs examens.

“Je fais des fautes
a toutes les lignes...”

Sur l’enseignement du francais a
tous les niveaux du systéme sco-
laire (l’élémentaire, le secondaire
et le collégial), nous avons fait en-
quéte, rencontré des dizaines d’en-
seignants, d’animateurs pédagogi-
ques, de parents, d’éleves et d’étu-
diants, des responsables du minis-
tére et des commissions scolaires...
et exception faite de quelques re-

_ marques spontanées de professeurs

excédés, qui ne cachaient pas leur
désabusement total, les seuls qui
n’ont pas cherché a trouver mille
et une justifications aux probleémes
réels de l’enseignement du francais
sont les parents (dont les réactions
vont d'un scepticisme prudent a
l'indignation) et les étudiants, qui,
eux, admettent avec simplicité
quils ne savent, a toutes fins uti-
les, ni lire ni écrire, et quis’en in-
quiétent de plus en plus a mesure
qu’ils se rapprochent du marché du
travail ou des études supérieures.
_.Plusieurs professetr§ de'francais
du collégial avotent que len's -étu
diants leur demandent des cours de
rattrapage en grammaire. Au
cégep Maisonneuve, par exemple,
huit étudiants qui veulent entrer en
Droit ont demandé des cours sup-
plémentaires susceptibles de colma-
ter au moins quelques-unes des im-
menses bréches laissées dans leur
formation antérieure.

Micheline, 20 ans, finissante du
cégep, concentration lettres, qui se
cherche un emploi (documentaliste?
Vendeuse? Elle ne sait pas): “Ca
me panique d’avoir a écrire une let-

— -ledramedelen
es parents inquiets, des éléves a

tre, je Sais que je fais des fautes a
toutes les. lignes.”

Claire, 16 ans, secondaire V:
“Savoir écrire, oui, je pense que
c’est important... pas tellement
histoire des fautes d’orthographes,
mais savoir construire ses phrases
pour étre compris... Remarque
qu’a l’école (c’est. une grosse poly-
valente d’un quartier huppé), tout
le monde fait des fautes, tu devrais
voir le style des directives internes
rédigées par -l’administration, et
puis les lettres aux parents...

— On aimerait ¢a connaitre des
choses comme la racine des mots,
reprend Nathalie, 13 ans, comment
tu dis ca, ‘‘étymologie’”’? Ma soeur,
elle, elle veut prendre le latin l’an
prochain.

— Ca donne rien, dit Michel, 14
ans, j’ai fait ca l’an dernier.

— Tu sais, au fond, dit le groupe
en choeur, on travaille juste pour
les points, mais on sait qu’on n’ap-
prend pas grand-chose, et qu’on
perd son temps.

Mais que se passe-t-il; dans. ces
classes de francais ? Nous allons
tenter d’en donner un apercu, ni-
veau par niveau.

@ L‘inflation verbale :

Comme pour masquer cette pau-
vreté culturelle qui se dégage du
systeme, on emploie de grands
mots, et l'on s’étourdit avec de
grandes notions savantes:

En 4e année, l'enfant rédige des
“romans” et fait de la ‘“‘recher-
che”, au secondaire III, il élabore
des ‘“‘scénarios” ou des ‘‘édito-
riaux’’, au collégial, il plonge sans
préparation suffisante dans J’uni-
vers hermétique de la
semiologie . . . Pendant tout ce
temps, l’éleve n’aura meme pas
appris les régles élémentaires de la
langue écrite, et aura trés peu lu.

Aux paliers supérieurs (cu ni-
veau de -la recherche et de l’ani-
mation pédagogique et chez les

fonctionnaires du ministére), on se -

gargarise de mots, on se réfugie
derriére I’hermétisme de la techno-
cratie, et lon pense davantage a
faire des graphiques -et des plans
somptueux qu’a réévaluer la pure
et simple réalité concréte. :

® La manie
des gadgets :

Comme dans les autres domaines
de Venseignement, le ministére a
lancé le courant selon lequel la
beauté et la modernité de l’équipe-
ment matériel compte davantage
que le contenu méme de l’enseigne-
ment et les ressources humaines. I!
se dépense beaucoup d’argent —
des millions — en gadgets inutiles,
en appareils audio-visuels qu’on uti-
lise a tort et a travers.

® Le chauvinisme:

Faute d’identité réelle et faute de
véritable projet collectif, le Québec
a “le meilleur systeme d’enseigne-
ment au monde’: on fait peu
Wemprunts aux autres pays franco-
phones — méme pas pour les ma-

nuels. On préfére traduire de’ l’a-
méricain.

Tout — les méthodes, le materiel
didactique, les eahiers d’exercice,
et méme, éventuellement, les livres

de grammaire — devrait étre
cela, on libérera provisoirement
cela, on liberera provisoirement
des enseignants de leur tache nor-
male, et ils devront se transfor-
mer, du jour au lendemain, en ani-
mateurs, en auteurs de manuels,
ete. Car il semble que le Québec
n’appartienne plus, au chapitre de
a ee a la francophonie mon-
iale.

Autre manifestation du  chauvi-
nisme: le rejet, dans bien des mi-
lieux enseignants, de la littérature
étrangére, et notamment de la lit-
terature francaise. Envers la
France, c’est la vieille relation
amour-haine qui se perpétue, le
Québec se comportant envers sa
meére-patrie 4 la maniere d’un ado-
lescent qui déteste sa mére parce
qu'il n’est pas autonome.

@ La-dégradation

de la formation
générale:

‘C’est surtout, on le sait, a tra-
vers les cours de francais que s’ac-
quiert ce que l’on appelle “‘la for-
mation générale”, c’est-a-dire le
sens de la logique et de la rigueur,
le sens critique, la capacité de s’in-
former, et certains éléments de
connaissance qui sont nécessaires

pour vivre et comprendre un peu
plus pleinement.

En francais comme dans d’autres
matiéres, l’éleve est maintenant
soumis a une série de ‘‘flashes’”’, il
apprend par bribes, dans !’éparpil-
lement le plus complet, sans acqué-
rir les moyens de faire des liens
entre les choses. Plutét qu'un outil
de formation de Vesprit, l’école est
devenue dans une large mesure
une sorte de télé-journal. .

C’est dahs ce courant que s’in-
scrivent, par exemple, |l’abolition
des programmes structur’; en

- Québec? L’important, cle

frangais, i’engouement f~
dio-visuel, et l’absence de~
mensions historique’ dan
gnement de la littérature.
duit des gens qui non ~
n’ont pas de “culture {
mais qui sont aussi pas:
déracinés de leur propre '—
qui, ‘n’ayant jamais eu,‘
degré que ce soit, le sen”
toire, devront inventer dé~
Yavenir du Québee a
rien, sinon de leurs proj
tions ou “‘feelings’’.

Face a cela, les intelle
milieu scolaire ont tout t
de réponses. Ce sont des
qui ‘peuvent faire reéflé,
voici.

i—La crise de l’orthogré
en parle depuis 1880! .”
n'est pas pire qu’avant, —
cris d’alarme qu’ont Sl)
ment lancés tant de genél”
l'on parle encore frangals, —

2— Ecrire, ca deviendr
en plus un métier spécia”
aura des gens .qui auront —
dautres qui les écriront.
mettre l'accent sur
écrite, si la majorité des
auront pas besoin dans
vail?

- 3La langue change. P-
latin, qui a peu a peu aC
sance a d'autres langues.”
voir la langue frangals€
une chose fixe et immual
la langue change partout,
ne changerait-elle pas

voir communiquer.

4— C’est la méme ch
Il y a partout une cri
gnement de la langue mi
et a plus forte raison une
la langue écrite. Part
France, aux Etats-Uni
Pourquoi ferions-nous exce’