QUESTION > Quel est le taux

de réussite en matiére d’apprentissage?
REPONSE : Les résultats varient beaucoup.

M Deux des éléves de 1© année suivent un
programme d’enrichissement et lisent 4 un niveau
équivalant a la 4° année, mais doivent travailler
l’écriture et la motricité fine. “Aprés tout, ils
n’ont que six ans.”

M autre éléve de 1© année ne parlait pas le frangais
avant de venir a l’école.

W En maternelle, deux éléves commencent tout juste a
parler francais. “Un éléve a commencé a s’exprimer
en francais lors du pique-nique. Il a ramassé un
déchet qui était par terre et a dit tout haut
“Poubecelle” en le jetant dans la poubelle. Son
premier mot! “C’était assurément parce que les gens
parlaient francais tout autour de lui et qu’il était loin
du cadre “artificiel” de notre salle de classe.” (Nicole)
“Grace au pique-nique, les enfants se sont rendus
compte que leur langue est vraiment parlée par une
foule de gens dans la vie courante; on n’aurait pas pu
faire mieux pour les encourager!” (Paola)

Le programme francophone de
Keating Elementary n’en est qu’a sa
troisiéme année de fonctionnement
et il connait déja un excellent taux

de réussite!

y

QUESTION : Quels sont,

pour vous, les inconvénients du systéme
des années multiples?

REPONSES (SANS ORDRE DE PRIORITE)

@ [I arrive qu’on ne puisse pas mettre les fréres et
soeurs dans une méme classe 4 années multiples
parce qu’ils ne s’entendent pas suffisamment bien;

i les enseignantes n’ont pas assez de temps pour
planifier ensemble;

HM manque de ressources pour le programme d’études;

Toutes les années, un sujet, des degrés d’apprentissage différents

QUESTION : Quels sont pour

vous les avantages des classes 4 années
multiples?

REPONSE : On peut vraiment individualiser
l’enseignement; les éléves peuvent apprendre ce
qu’ils sont préts 4 apprendre, peu importe leur age. II
n’est pas rare de voir les éléves de 1° année en train
de travailler avec les 2° années, ou les 3° années qui
apprennent aux cétés des 5© années, et vice-versa.

(Nicole)

@ “)’emploie la technique du mentorat avec |’éléve
qui ne parle pas le francais.” (Paola)

@ “Tout va plus vite que dans une classe ordinaire.
Je ne peux pas me permettre de passer 20 minutes
sur le calendrier journalier comme j’avais
lhabitude de le faire avant avec une classe
ordinaire.” (Paola)

@ “Lenseignement a un petit nombre d’éléves est
plus concentré. Nous ciblons notre instruction et
les léves mettent moins de temps 4 apprendre.”

p Pp

(Paola)

H Nous comptons beaucoup sur l’exposition de
l’éléve des connaissances avancées. Lorsque nous
nous adressons aux éléves des niveaux supérieurs,
les éléves des petites classes ne comprennent pas
nécessairement la premiére fois, mais a la longue,
ils y parviennent. Parfois, il faut attendre ces
moments magiques.

Le programme compte trois éléves
en maternelle, trois en 1° année,
deux en 2° année, quatre en 3°
année et un en 5© année.

i certains parents ne sont pas convaincus et préférent
envoyer leurs enfants dans un des autres programmes;

i les ressources financiéres ne sont pas toujours la
pour offrir le meilleur service.

@ avoir eu, par le passé, 4 nous justifier et 4 nous
battre pour obtenir des choses.

Cependant,

Nous avons la chance d’avoir deux salles de classe
‘pour l’ensemble du programme. Mais nous
voulons une porte entre les deux!” (éclats de rire)

M “C'est bien de travailler avec une partenaire.”

(Paola)
@ Nous offrons un programme d’enrichissement.

H “Lorsqu’une éléve de 5° année présente son étude
sur l’eau, son public est formé des éléves de 1°, 2° et
3€ années — tout le monde apprend quelque chose.”

Toutefois,

H [éducation physique est la discipline ot la
situation est la plus épineuse. Ainsi, on a un éléve
de 5€ qui joue bien au soccer et un éléve de 1°
qui ne sait pas encore attraper le ballon. C’est un
défi qui ne nous empéche pas de nous amuser.

QUESTION : Etant donné

le petit nombre d’éléves dans votre
programme, comment créez-vous chez
eux un sens de l’identité?

REPONSE : “Nous avons tous et toutes une
responsabilité vis-4-vis des autres. Nous prenons soin
les uns des autres. Nous sommes une petite famille au
sein d’une plus grande. C’est incroyable. Lorsque je
vois nos éléves déambuler dans les couloirs, je sais
qu’ils ont le sentiment d’appartenir 4 la communauté

et sont sensibles aux responsabilités qui en découlent.
Dans un petit programme comme le nétre, on peut

”

passer davantage de temps sur ces choses-la.” (Paola)

QUESTION : En quoi la

création du CSF vous aidera-t-elle?

REPONSE : Nous espérons que nous aurons
davantage d’occasions de travailler avec des
francophones — tout comme nous |’avons fait dans le
cadre d’Apprendre Ensemble, |’atelier d’une semaine
qui s’est tenu |’été dernier 4 Nanaimo. Nous y avons
exploré les Ensembles de ressources intégrées, avons
fait des plans pour leur introduction, partager des
idées avec des collégues enseignant eux-aussi des
classes 4 années multiples, et, ce qui était encore
mieux, nous avons vécu en francais. Nous sommes
retournées dans la classe, figres d’étre francophones.
Nicole enseigne la danse folklorique, c’est elle notre
monitrice culturelle, elle fait aussi la cuisine — plein

CLASSES A ANNEES
MULTIPLES — MYTHES
ET REALITES

Etude de recherche canadienne par
l’Association canadienne d’éducation

Ce étude est une des études canadiennes les

plus fiables étant donné qu’elle était parrainée

par une association professionnelle objective et
hautement respectée. En outre, le champ
d’application de l'étude s’étendait aux districts
ruraux, urbains et mixtes, concernait toutes les
provinces, incluait la participation des directeurs
généraux de commission scolaire, des directeurs
d’école et des enseignants; s’intéressait aux classes a
année unique et aux classes 4 années multiples.

En voici les principales conclusions:

M@ Au moins une classe sur sept est une classe a
années multiples, principalement dans les écoles
élémentaires. Un éléve sur cing fréquente une
classe 4 années multiples.

@ La plupart des classes 4 années multiples ont des
éléves de deux années différentes. Plus il y a
d’années différentes au sein d’une méme classe,
plus le nombre total d’éléves est faible.

M Une expérience préalable dans le domaine des
classes 4 années multiples figurait parmi les grandes
priorités en matiére de sélection des enseignants.

M [étude recommandait que l’on combine le contenu
des programmes d’études des classes 4 années
multiples en fonction de thémes, de sujets et de
concepts en plus de souligner l’importance des
principes fondamentaux dans les matiéres de base.

H Les stratégies d’enseignement les plus populaires
incluent le travail en groupe, l'utilisation de
ressources et de centres d’apprentissage, les projets
de recherche, l’enseignement par les pairs et
l’'apprentissage coopératif.

M Les répondants ont dégagé les problémes suivants:
intégration des programmes d’études, préparation
du matériel et gestion du temps d’enseignement.

DE BONNES NOUVELLES!

Plus de 80 % des répondants estiment que le
développement psychosocial et le développement
cognitif sont comparables ou supérieurs 4 ceux des
classes ordinaires.

RECOMMANDATIONS

En guise de conclusion générale, l’étude invite les
systémes scolaires a faire tout leur possible pour
répondre, le plus rapidement possible, aux besoins
des enseignants et des éléves des classes 4 années
multiples.

Remarque: ce document a été présenté au groupe de
travail sur le processus de planification qui se déroule
actuellement. Les recommandations pertinentes
seront formulées tout au long du processus.