PAUL ET SUZANNE

Depuis 1996, la Fédération des parents francophones de la
Colombie-Britannique offre un programme de francisation «PAUL

ET SUZANNE»

dont le but est de préparer les enfants de 3 45 ans ayant droit a

"ecole francaise.

QUELS SONT LES BUTS DU PROGRAMME ?
Permettre a l'enfant d’age préscolaire de poursuivre
son cheminement personnel, d’enrichir sa capacité
d’entrer en relation avec les autres et d’interagir
avec son environnement;

Permettre a l'enfant d’apprendre suffisamment la
langue frangaise afin de pouvoir intégrer la
matemelle frangaise;

Appuyer les familles qui désirent créer un
environnement plus frangais au foyer.

LES 2 COMPOSANTES IMPORTANTES DANS
LE PROGRAMME DE FRANCISATION DANS LA
CLASSE :

1. Les jeux libres qui donnent a |l’enfant les
occasions dont il a besoin pour développer la
langue a travers des activités sociales

2. Les histores et les jeux organisés qui lui
procurent les structures de phrases et le
vocabulaire dont il a besoin.

Les jeux libres

A l'occasion des jeux libres, et tel
que mentionné plus haut, I’6ducatrice en profite pour
communiquer avec les enfants, pour s’impliquer
dans leurs jeux, leur donner le vocabulaire et les
aider a développer les structures de phrases dans
un contexte de communication authentique.

eooeeeeee
Grimace

© et

Galipette

Les histoires

Les histoires favorisent le contact
de l'enfant avec la langue, le fantastique et
limaginaire. Elles permettent de véhiculer des valeurs
a travers les personnages présentés, les situations
auxquelles ceux-ci font face et les solutions
proposées.
Les histoires procurent a I’éducatrice ce matériel
nécessaire qui permet de répéter, dans le temps, le
vocabulaire et les structures de phrases enseignés,
tout en devenant de plus en plus complexe dans sa
présentation.

Elles présentent un vocabulaire fonctionnel dans un
langage simple, clair et moins complexe que si elles
s'adressaient a des petits francodominants. Les
images des histoires, les mimiques et les gestes
de I’éducatrice permettent a l'enfant d’en dégager
le sens bien avant qu’il ne puisse s’exprimer avec
les mémes expresssions entendues.

ll faut beaucoup de temps a l'enfant pour assimiler
le vocabulaire et les structures qu’il ne connait pas
en francais et il apprend la pertinence ou la non-
pertinence des expressions qu’il integre dans son
langage par la réaction de son éducatrice.

Autrement dit, la situation entourant l'acquisition de
la deuxiéme langue chez !’enfant est le reflet de la
situation d’acquisition de sa premiére langue dans
le foyer: les productions langagiéres de l’enfant ne
sont pas des imitations exactes du langage de
l'adulte. =

A force de baigner dans un milieu ow il entend des
expressions langagiéres riches et a sa portée, a
force de sentir que I’éducatrice écoute, valorise ses
propos etl’aide a batir sa confiance dans sa capacité
de parler la langue, l'enfant en vient a pouvoir choisir
intuitivement les structures de langue et le
vocabulaire qui conviennent.