L'année 2013 marquera un jalon im-
portant dans le développement de |'édu-
cation francophone en Colombie-Britan-
nique. C'est dans moins de huit mois, en
octobre prochain, que commencera
le proces intenté par la Fédération des
parents francophones de C.-B., le Conseil
scolaire francophone et des parents
contre le gouvernement provincial. Le
procés porte sur l’équivalence entre les
écoles francophones et les écoles de la
majorité anglophone.

Ce sera la troisieme fois que la Fédéra-
tion des parents (qui se nommait aupara-
vant I’ « Association des parents franco-
phones de C.-B. ») demande l'interven-
tion des tribunaux pour obtenir ce que
l'article 23 de la Charte canadienne des
droits et libertés garantit en Colombie-
Britannique : des écoles ov I'instruction
est donnée en francais langue premiere,
qui sont gérées par une instance fran-
cophone et qui sont équivalentes aux
écoles anglophones. Les deux premiéres
causes juridiques avaient pour objectifs
l'obtention de nos propres écoles fran-
cophones et la gestion scolaire, ce qui
amené 4 la création du Conseil scolaire
francophone de la C.-B. (CSF) tel qu’on le
connait aujourd’hui.

Une question d’équivalence

Pour nous, parents, l’'équivalence peut
se résumer ainsi : quand un parent doit
choisir I'6cole que fréquentera son en-
fant et qu’il compare |'école située dans
son quartier (cole anglophone ou école
d'immersion) a |’école francophone de
sa communauté, s'il y a équivalence,
ce parent n'aura pas a faire son choix
en fonction de l'attrait d'une école par

Les conseils d’ administration et la direction de la Fédération des parents et du Conseil scolaire,

accompagnés de Mé Michel Bastarache et Me Mark Power, avocats dans le dossier.

rapport a une autre (date de construc-
tion, apparence et capacité du bati-
ment, nombre d’éléves, etc.}, de la durée
du trajet pour s'y rendre, de la présence
de salles spécialisées (gymnase, salle de
musique, bibliothéque, etc.), et d'autres
considérations « physiques ». S'il y a equi-
valence, les écoles auront autant d’attrait
l'une que l’autre selon de telles considé-
rations. La décision de la famille est alors
fondée sur le type d'’enseignement donné
dans chaque école : en anglais langue
premiere (pour I'école anglophone}, en
frangais langue seconde (pour |'immer-
sion) ou en francais langue premiére (pour
l'6cole francophone). Et, parmi ces trois
options, chaque famille choisit alors celle
qu’elle croit la meilleure pour son enfant.

La cause juridique provinciale actuelle
porte justement sur cette question de
l'6quivalence. Nous jugeons que, dans
une quinzaine de communautés en Co-
lombie-Britannique, |’école francophone

n'est pas équivalente aux écoles de
quartier (l'une de ces écoles est Rose-
des-vents — voir |'encadré). Cette situa-
tion incite les familles G baser leur choix
de l’école que fréquentera leur enfant
sur des raisons comme la distance entre
leur domicile et |’école, le fait que |'école
francophone est pleine a craquer et qu'il
ne s'y trouve pas d’espace pour des
services de garde, ou le fait qu'elle est
beaucoup moins attrayante que |'école
qui accueille les enfants anglophones
des environs. Un choix injuste, vous en
conviendrez. Et, parce que les parents
se retrouvent encore trop souvent face
a un tel choix, de nombreuses familles ne
choisissent pas |'6cole francophone. Cela
a pour conséquence que leurs enfants,
dans beaucoup de cas, s‘assimilent peu a
peu et perdent leur culture francophone
et leur langue francaise.

(voir suite en page 8)
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