Dernier texte de la série sur la
construction identitaire et le dé-
veloppement langagier bilingue,
par Annie Bourret, linguiste et
auteure jeunesse.

ll n'est ni nécessaire ni difficile de
convaincre les parents du bien-fondé
de faire la lecture a leur tout-petit. Nom-
breux sont ceux qui savent qu’elle facili-
tera son arrivée a |’école, mais rares sont
ceux qui savent exactement pourquoi et
comment!

Trés tdt, le tout-petit prend conscien-
ce de la « mécanique » de la lecture :
ouwvrir le livre dans une certaine direction,
lire de gauche 4 droite et du haut vers le
bas, ligne a ligne**, tourner les pages vers
la gauche, remarquer les « dessins » (les
lettres) avec des espaces entre eux, etc.
ll s'agit de la prélecture, une compéten-
ce transposable d'une langue 4 |'autre.

Sur le plan linguistique, la lecture per-
met au tout-petit de commencer a faire
des liens entre |'oral (son point de départ)
et l'écrit. Autrement dit, de comprendre
que les sons correspondent a des lettres.
ll remarquera particuliégrement les sylla-
bes. Bon nombre de livres pour jeunes
enfants sont d'ailleurs réedigés pour les ex-
poser a des formes de langue (les rimes,
es syllabes, les débuts de mot, les fins de
mots, etc.) qui l'aideront G comprendre
es structures du sens. C'est le début de
‘apprentissage du décodage de |’écrit
en un va-et-vient sons-lettres, lettres-sons
qui augmentera. En d'autres termes, la
ecture permet de mieux comprendre
es ressemblances et les differences entre
« bain, main et pain» ou « ballon, bateau,
balai » (ou « hat, cat et rat » et « back,
bag et bat »), dont l’enfant peut déja
commencer a avoir conscience a l’oral.

Et voila qui nous améne au bilin-

guisme précoce... La lecture joue un
role particulier dans le développement
langagier bilingue. Habituellement, un
tout-petit bilingue vit dans une société
ou l'une des deux langues est minoritaire.
Disons le francais, dans notre cas. Grace
a la lecture, on peut compenser ce que
la société ne peut lui fournir, comme aller
ala SPCA choisir un chat ou un chien en
frangais. Grace aux images, elle permet
d'enrichir le vocabulaire en frangais, un
facteur important pour éliminer les mé-
langes comme « OU truck, maman? ».

Si vous adoptez la philosophie des
quatre R*** qui valorisent le frangais (rou-
tine, répétition, réussite, rire) pendant la
lecture avec voire tout-petit, vous aug-
menterez son aisance, un facteur impor-
tant de construction identitaire.

Voici quelques conseils pour vous
aider 4 maximiser |’éveil cognitif et lin-
guistique de votre tout-petit. En prime,
dans le cas des couples exogames, tous
ces conseils sont valables pour |’autre
langue! La lecture dans les deux lan-
gues contribuera a un bilinguisme trés
fort, mais il faut miser sur une plus grande
proportion de frangais. C'est la langue
minoritaire qu’il faut compenser durant
le développement langagier bilingue.

Le tout-petit apprend par |l’observa-
tion et l'imitation. Les modéles sont trés
importants. En plus de faire la lecture a
votre enfant, lisez devant lui. Si c’est un
gar¢con, la participation de papa, du
grand frére, etc., est essentielle. La cultu-
re populaire (cinéma, télévision) ne mon-
tre presque pas d’hommes ni de garcons
en train de lire.

Etablissez une période de lecture
quotidienne, au méme endroit et au
méme moment, pour la routine. Relisez
son livre préféré aussi souvent qu’ il le sou-
haite, le méme soir ou d'un jour a l'autre,

Octobre 2011

COC CHOEEEHHEHOHHEEEEEE SHEE EO OOHE SO OHESOHOEOEHESOHOEO EH HOOOE SOOO HOOOHEEHTOEHOHOHOESEESEO OOOO OELEOELC®S

Pourquoi ef comment .
faire la lecture a son fout-petit

Construction identitaire et déveloopement langagier bilingue

pour la répétition.

Pendant l'histoire, posez des ques-
tions sur l'histoire ou les images, ce qui
permetira a l'enfant d’agir en éprouvant
un sentiment de réussite. « OU est le chien
sur la page? Quel son fait un chien2
Wouf, wouf? Bravo! ») C’est particuliére-
ment valable pour un tout-petit qui ne
tient pas en place. N’hésitez pas a poser
les mémes questions (répétition, réussite)
a maintes reprises.

Lisez avec beaucoup d’intonation.
Sil s'agit d’un dragon, utilisez une voix
grave. S'il s’agit d'une petite souris, par-
lez d'une voix aigué. Faites participer le
tout-petit a l'histoire. « La petite souris est
derriére la porte parce qu'elle a peur du
chat. Ou irais-tu te cacher, toi? Dans le
garde-robe? Bonne idée! (réussite) Viens,
on va aller se cacher dans le garde-ro-
be!» (rire) Allez sous la table et attendez
sa réaction. (rire) « Oui, tu as raison, je me
suis trompé! Et tu le savais! (réussite) Si
l'enfant ne réagit pas, dites « Oups, je me
suis trompé! (rire) Ou est le garde-robe?
Merci! » (réussite) Un jour, votre enfant
lira le monde, peu importe la langue... a
vous de |'aider a y parvenir.

** Valable pour les langues a caractéres
latins, et non pas l'arabe ou le chinois.

*** Parentheése, mai 2011.
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