page 2 Allo! Ici la FFC

TOUT CE QUE VOUS AVEZ TOUJOURS VO

Entretien avec le Dr. Nick Ardanaz,
directeur des services de la langue fran-
caise au ministére de l'éducation de la
Colombie-Britannique.

QUI ETES-VOUS?

Question: M. Ardanaz, vous
accompagnez la F.F.C. a tra-
vers la province pour infor-
mer les francophones sur “le
programme-cadre de fran-
cais” qui a été écrit sous
votre direction. En plus,
vous avez été nommeé récem-
ment directeur des servi-
ces de la langue francaise au
ministére de |’éducation,
poste qui a été créé spécia-
lement pour les classes fran-
caises. Est-ce a dire que
vous étes responsable de
l'implantation des classes
frangaises dans cette pro-
vince?

Réponse: Pas du tout. Le
communiqué officiel du mi-
nistre de l'éducation, M. Pat
McGeer, indique bien que
j'ai été chargé “d’assister” a
(implantation du program-
me de francais. Vous devez
comprendre que ce sont les
commissions scolaires qui
‘ont la responsabilité d'ouvrir
les classes francaises dés
qu'il y a une demande suffi-
sante. Le ministére lance
une politique générale mais
le travail en tant que tel est
fait par les commissions sco-
laires en fonction de leurs
possibilités et surtout en
fonction des besoins de leur
district.

Mon réle est donc d’aider
ces commissions scolaires en
les renseignant sur ce pro-
gramme tout a fait nouveau
‘pour elles et en les conseil-
lant sur différents aspects
pratiques nécessaires a l’ou-
verture des classes fran-
caises.

Question; N’est-ce pas un
curieux hasard pour un an-
cien professeur de Montréal
de se retrouver a la téte des
services francais d'une pro-
vince située géographique-
ment et culturellement si
loin de votre lieu d’origine et
de carriére?

R.: Peut-étre, mais il faut
dire que les choses ne se
sont pas produites aussi
subitement. En 1975-76 déja,
je travaillais en Colombie-
Britannique, plus particulié-
rement a Vancouver, en tant
que coordonnateur du Fran-

cais, langue seconde pour le
Vancouver School Board.
Aussi depuis deux ans, je
suis directeur de l’institut de
Frangais (estival) au Collége
Pearson du Pacifique. L’an-
née derniére, j'ai été “pré-
té”’ par la commission sco-
laire de Baldwin-Cartier de
Montréal pour diriger ]’équi-
pe de conseillers pédagogi-
ques et de professeurs qui a
mis au point le program-
me-cadre de frangais, et,
depuis cette année, je suis

au service du ministére de _

l'éducation. Vous voyez done
que ma nomination a ce
poste n’est pas si “curieuse”,
comme vous dites.

Question: Vous semblez par-
ticuliérement fier du pro-
gramme cadre de francais. A
part le fait que vous avez
joué un réle prépondérant
dans sa préparation, y a-t-il
d'autres facteurs qui expli-
quent cet enthousiasme?

Réponse: Evidemment. Peu
de gens se rendent compte
que ce programme représen-
te ce qu'il y a de plus récent
dans le genre. Déja, nous
avons eu des demandes de
l'extérieur du pays pour le
consulter. I] est déja question
de traduire le programme de
musique et arts plastiques
en anglais.

EST-CE QUE
CA VA DURER?

Question: Vous avez déja
employé le mot expérimen-
tal en parlant du program-
me. Que voulez-vous dire
par 1a?

Réponse: I] ne faut pas
prendre le mot dans le sens
de temporaire mais plutdét
dans le sens scientifique. Ce
que je veux dire c’est que le
programme est tout nou-
veau et encore unique.
Nous I'avons créé spéciale-
ment pour les besoins de la
population francophone d'ici.
Mais comme tout projet
innovatif il va falloir le
tester, vérifier qu'il réponde
a nos attentes et méme:
modifier certains de ses as-
pects s'il s'avére nécessaire

de le faire pour améliorer la

qualité de l’enseignement.

Question: Mais n’est-il pas
expérimental dans l'autre
sens aussi? Par exemple
qu’arrivera-t-il en cas de
changement de gouverne-
ment? :

Réponse: Un programme
scolaire n’est pas aussi facile
a écarter qu’une promesse
électorale, vous savez. Un
programmme du genre de
celui que nous sommes en
train d'implanter obligatoi-
rement met en marche une
énorme machine administra-
tive et pédagogique. Une
fois lancée cette machine ne
peut pas étre arrétée du jour
au lendemain. Si en plus le
programme s’avére populai-
re et répondant a un réel
besoin de la population, c’est
bien évident que les classes
francaises disparaitraient
seulement a cause d’un chan-
gement de gouvernement,
en imaginant bien sir le pire
sur l’attitude de ce prochain
gouvernement...

Question: Quelle garantie
avez-vous de la sincérité du
gouvernement provincial ac-
tuel. Aprés tout il n’est pas
tout a fait reconnu pour son
appui a la cause frangaise, du
moins jusqu’a ce que le
premier ministre Bennett
annonce que son gouverne-
ment allait donner l’opportu-
nité aux parents de faire
éduquer leurs enfants dans

‘la langue officielle de leur

choix.

Réponse: Le Programme-
Cadre de Francais a obtenu
V'approbation officielle du
Cabinet provincial le 15 juil-
let 1978. De ce fait, ce
Ministére de 1'Education
s'engage a implanter le Pro-
gramme-Cadre de Frangais
dans les années qui suivront
comme on fait avec les pro-
grammes qui sont identifiés
au secteur anglais. Les pro-
grammes qui recoivent |’ap-
probation officielle du Cabi-
net deviennent inscrits dans
les statuts d’éducation de la
province d’une fagon perma-
nente.

Question: Malgré tout, n’est-
on pas en train d’utiliser les
parents francophones a des
fins politiques? Par exemple,
est-ce que le programme ne
risque pas de tomber dans
l'oubli lorsque la question de
V'indépendance du Québec
sera apaisée et qu'on parlera
moins d’Unité Canadienne?

Réponse: Si les parents fran-
cophones répondent en mas-
se a l’opportunité qui leur
est offerte maintenant et
que des dizaines de classes
et mémes des écoles frangai-
ses voient le jour au point de
eréer un systéme paralléle, il
m’apparait certain que tout
cela ne pourra pas disparai-
tre aussi facilement. N’ou-
bliez pas que la demande
pour du francais du cété de
la population anglophone de-
vient.de.plus en plus pres-

sante ce qui prouve qu'il y a
un intérét réel et répandu
pour le francais en Colombie-
Britannique.

ECOLES FRANCAISES?

Question: Peut-on vraiment
espérer voir la création
d’ECOLES frangaises?

Réponse: Pourquoi pas? Les
statistiques accumulées par
la compagnie Canadian
Facts Ltée qui a fait un
sondage pour le gouverne-
ment l'année passée démon-
trent que le nombre d’en-
fants serait suffisant 4 Van-
couver et a Victoria pour
ouvrir une école. Méme Co-
quitlam pourrait avoir son
école francaise en supposant
que tous ceux qui ont répon-
du oui y inscriraient leurs
enfants. .

Question: Qui prendra ce
genre de décisions? Méme
pour les classes, comment
sera décidé le nombre de
classes et l'emplacement de
celles-ci dans les districts?

Réponse: Ce sont les com-
missions scolaires qui pren-
dront ce genre de décisions.
Lorsque les résultats des
pré-inscriptions seront
connus, les commissaires
scolaires, en fonction du
nombre d’inscriptions’et en
fonction des possibilités phy-
siques et géographiques de
leur district décideront du
nombre de classes a ouvrir,
de l’endroit ot elles seront
situées, du nombre de pro-
fesseurs qu'il sera nécessai-
re d'engager et du transport
a organiser s'il y a lieu.

Question: Est-ce qu'on va
eréer des ghettos frangais 4
l'intérieur des écoles? S’ily a
seulement une classe fran-
caise dans toute une école
anglaise est-ce qu’on ne ris-
que pas de soumettre nos
enfants aux railleries des
autres?

Réponse: Au début il y aura
sirement des problémes de
ce genre a certains endroits,
pas partout. Mais ¢a ne
durera pas. Les enfants qui
seront dans ces classes
comprendront vite qu’ils ont
un avantage sur les autres:
ils seront bilingues et il n’est
pas nécessaire d’avoir at-
teint lage adulte pour réali-
ser que cela est un avantage
de nos jours; ¢a c’est un
point.

L’autre point que je vou-
drais souligner est qu'il est

a

fort probable que les classes
ne seront pas isolées, du
moins pas longtemps. Com-
me je !’ai mentionné plus tot,
le programme d’immersion
francaise est de plus en plus
demandé par les anglopho-

nes. On s’attend a ce que

plus de 20 commissions sco-
laires l’aient l’année prochai-
ne. Présentement il y a 13
commissions scolaires qui
loffrent représentant un to-
tal de 2,000 étudiants. Et ¢a
ne fait que commencer...

D’ailleurs un programme
d’immersion a maintenant
été mis au point par le gou-
vernement provincial qui a
encouragé les commissions
scolaires 4 l’appliquer. Done
avec la présence de classes
frangaises et de classes d’im-
mersion francaise dans une
méme commission scolaire il
est probable que celle-ci
verra les avantages 4 re-
grouper les deux dans un
méme bftiment. Moi je vois
beaucoup d’avantages a cela:
l'administration en sera sim-
plifiée, le matériel pourra
étre partagé, les professeurs
pourront s’aider et surtout il
sera possible de créer une
atmosphére francaise dans
l'école.

IMMERSION VS CLASSES
FRANCAISES

Question: Puisqu’on parle ,
‘d'immersion, la question que _

beaucoup de parents se po-
sent est celle-ci: y a-t-il une
différence entre le program-
me d’immersion et le pro-
gramme cadre de francais?

Réponse: Il y a une énorme
différence. Dans le program-
me d'immersion, le francais
est enseigné comme lan-
gue seconde. C’est-a-dire
que l’enfant anglophone qui
suit ce programme devient
bilingue pas parfaitement
mais assez pour fonctionner
adéquatement en francais

tout en conservant l'anglais
comme langue premiere.

Donc une grosse partie du
programme se déroule en
anglais.

Dans le programme-cadre
de francais, le francais est la
langue d’usage, tout le
temps. Sauf, bien sir, du-
rant la période de la journée
réservée a |’enseignement
de l’anglais comme langue
seconde. En fait c’est la
méme chose que si votre
enfant étudiait au Québec.
La seule différence c’est
quiici le milieu a l’extérieur
de l’école est anglais ce qui a
l'avantage de permettre a
l'enfant de perfectionner son
anglais tout en conservant le
francais comme langue pre-
miére.

Question: Etes-vous sir de
cela? Est-ce qu’au contraire
l'enfant ne risque pas de
devenir unilingue francopho-
ne ce qui n’est pas lui rendre
un service dans le contexte
ol nous sommes.

Réponse: C'est sous-estimer
l'influence du milieu. Qu’il le
veuille ou non, l’enfant est
constamment exposé la

langue anglaise: sur la rue,
dans la cour de récréation, a
la maison en regardant la
télévision, etc... Demandez a
des gens qui arrivént du
Québec a quel point 1’in-
fluence du milieu est forte.
Quelque temps aprés leur
arrivée ici en général, leur
enfant commence 4 s’expri-
mer en anglais. Donc, non, il
n'y a aucun danger que
l'enfant devienne unilingue.
Comme il ne risque pas de
perdre l’anglais qu’ils ont
déja.

Question: Mais puisque dans
les deux programmes on
forme des étudiants bilin-
gues quel est l’avantage
pour un francophone d’envo-
yer son ou ses enfants dans
les classes francaises?

rera un francophone qui
pourra s’exprimer trés bien
en anglais. Dans le second
cas il deviendra un anglo-
phone qui peut s’exprimer
en francais. :

Pour étre plus explicite,
disons que dans les classes
francaises, le francais est la
langue d’enseignement —
tout se passe en francais —,
dans les classes d’immersion
on utilise l'anglais pour en-
seigner le frangais. Vous
voyez?

ATTENTION
FRANCOPHONES

’ SEULEMENT

Question: Vous dites que les

classes francaises sont pour
les enfants de francopho-
nes seulement. Est-ce a dire
que les enfants d’anglopho-
nes qui s’expriment bien en
francais ne seront pas admis
dans ces classes?

Réponse: Les directives du
ministére précisent bien que
la priorité doit étre donnée
aux enfants de francopho-
nes. Pour étre précis, il est
textuellement mentionné
que “le programme a été
congu pour les enfants de
parents francophones qui
ont une compréhension suffi-
sante du francais pour étre
éduqués dans cette langue”.

Ceci une fois dit il est bien
sir que les classes qui ne

‘seront pas complétes pour-

ront accepter des enfants
d’anglophones qui ont une
compréhension suffisante du
frangais. Et la j'insiste la-

dessus car jLest bien impor, ,

‘Réponse: Cest une question, |.
‘culturelle, Dans le program-
me francais l'enfant demeu-

ULU SAV