2001

OTTAWA | — En fan 2001,
Montréal et Toronto seront deux villes
géantes de 6.5 millions d’habitants cha-
cune tandis que Vancouver sera’ devenue
la troisieme mé le du Canada avec
une population de pius de 2 millions.

De plus, le ‘pays ymptera neuf autres
villes de plus d’un million d’habitants.

‘Ces prévisions sont contenues dans
un rapport intitule “‘L’avenir urbain’’,
rédigé par des experts en démographie
a la demande du ministre d’Etat res-

ble des Affaires urbaines, M. Ro-
ert Andras.

Ces experts MM. A. Goracz (décédé
depuis), Irwin Lithwick et L.O. Stone,
soutiennent également, dans leur étude,
a la ville la plus prospere sera alors

milton, ou chaque habitant, homme,
femme ou enfant, disposera d’un revenu
annuel moyen de $6,700, ou environ deux
fois celui dont il dispose aujourd’ hui.

_ Les auteurs du rapport concluent
qu'il est indispensable alors de doter
le Canada dans les plus brefs délais
dune politique -saine, certains pro-
blemes ayant déja attejnt selon eux,
un stade quasi-insoluble.

_“Plus la prise en main de la situa-
tion tardera, plus cette dernitre se
détériorera et, par voie de conséquen-
ce, moins efficaces se révéleront les
mares employés, si énergiques soient-

Dans une communication de M. An-
dras distribuée hier 4 Ottawa, on sou-
ligne que lavénement des mégapoles,
métropoles et grandes villes ra
a peu pres inhabitées de vastes par-
ties du pays. Cette concentration hu-
maine, estime-t-on, aura alors des ré-
percussions sur Tléquilibre existant
entre les zones hautement urbanisées
uate nesta et leur pendant aux Etats-

nis.

Cette . situation sera -vraisemblable-
ment de nature 4 eréer des problemes
quant au. contréle national ‘des paliti-
ques des deux pays. =

Voici la liste des villes canadiennes
appelées a: devenir les: plus populeuses}
en!’an 2001: ta

Toronto (6,510,000 . habitants), “Mon-
tréal (6,374,000), Vancouver (2,482,000),
Ottawa (1,616,000), Winni (1,614,-
000), Edmonton (1,223,000), Hamilton}
(1,301,000), ‘Québec (1,178,000), Calga-
ty (937,000), London (674,000), Windsor
(577,000) et Régina (438,000).

L’eco

Au moins une douzaine,. a I’éle-
mentaire; plus de trente, au secon-
daire; des chiffres du méme ordre,
au college et a luniversité; au
total: plus d’une centaine. Voila,
approximativement, le nombre de
professeurs auxquels chaque 6tu-
diant est obligé de s’adapter au
cours de sa carriére. Le moins
qu'on puisse dire, c’est qu’on a
trouvé un reméde efficace contre le
dogmatisme .et linfluence abusive
des. maitres.

De son cédté, le professeur peut
rencontrer jusqu’a 300 étudiants
chaque année, ce qui peut vouloir
dire une dizaine de milliers dans
sa carriére. Pour mieux compren-
dre la signification de ces chiffres,
notons que le précepteur, au siécle
de Louis X1V, devait faire la con-
naissance d’une vingtaine d’enfants
tout au plus et que, dansnos éco-
les de campagne d’autrefois, l’insti-
tutrice voyait au plus dix nouveaux
visages chaque année, c’est-a-dire
400 dans toute sa carriére.

Quand un professeur regarde un
éléve, il a donc plusieurs milliers
de points d'interrogation dans les
yeux; l’éléve, de son cété, en a
quelques ceniaines. Cela constitue
un brouillard si épais qu’il y a fort
peu de chances que les deux re-
gards se rencontrent. De toute évi-
dence, l’école est a l'image de
cette société ol, comme chacun
sait, les relations des hommes avec
les choses et avec leurs sembla-
bles sont de plus en plus nombreu-
ses et ephemeres. :

Meéme diversité en ce qui a trait
a ta fagon de penser et d’ensei-
gner. De I'unité, aujourd’aui, il n'y
en a que dans les fronts communs.
Tel professeur va puiser sa sa-
gesse aux sources du yoga; tel
autre aux sources antiques ou
chrétiennes; tel autre aux sources
psychédéliques. Un fort pourcen-
tage pratiquent la méthode kaléido-
scopique et un certain nombre
enfin ne puisent rien nulle part.
Toutes les expériences sont permi-
ses; toutes les fantaisies, toutes
les remises en question, tous les
retours en arriere. L’école ne
doit-elle pas étre dans un état
perpeétuel de restructuration !

Le premier professeur de fran-
cais enseigne le meépris des regles
de Jl'orthographe au nom de la
spontanéité; le second essaie de
les faire respecter au nom d’une
conception différente de la méme
spontaneité. Et le troisieme--nous
sommes a la fin de !’élémentaire--
se hisse, en sage dialecticien, au-
dessus de la mélée: il enseigne
Camus et fait dialoguer ses éléves
sur l’absurdité, étant bien persuadé

qu’il est impossible d’apprendre a
lire et a écrire avant d’avoir fait
cet angoissant détour. Quant aux
mathématiques et aux sciences,
chacun sait qu’elles évoluent 4 un
rythme si endiablé qu’il suffit que
les professeurs soient a jour pour
que les étudiants ne puissent ja-
mais |’étre.

Comme on peut le deviner, la li-
berté des enfants est largement
mise a contribution. Tout est pro-
posé. Rien n’est irnposé. Il ya tou-
tefois une exception a cette régle,
et elle est de taille: on impose la
conception de I’homme selon. la-
quelle rien ne doit étre imposé.
Notons que cette contrainte sera
vraisemblablement la cause des fu-
tures contestations parce que,
étant a la fois englobante et hypo-
crite, elle est infiniment plus nocive
que les contraintes manifestes et
partielles qu’elle a remplacées.

Les professeurs sont au moins
aussi libres que leurs éléves. Dans
tous les domaines ou la science
n’a pas réussi 4 maintenir son au-
torité, imagination peut régner a
son aise. Et elle n’est pas tenue
d’étre créatrice. De toute maniére,
chacun a droit a sa propre concep-
tion de la créativité.

ll arrive que les étudiants, excé-
dés de n’avoir ni maitre ni pensée
a force d’en avoir trop, s’accro-
chent au premier homme qui a lair
de se tenir debout et ala premiére
doctrine qui présente un semblant
de cohérence. ‘

ll arrive aussi que les profes-
seurs, fatigués d’avoir des éléves
quiils ne connaissent pas assez
pour leur faire connaitre la vie et
‘le monde, perdent tout intérét pour
leur travail et en sont réduits ane
pouvoir partager que leur insatis-
faction.

Tel , est le tableau d’ensemble.
Certains le trouvent sombre; d’au-
tres, prometieur. Une chose, en
tout cas, est certaine: on apercevra
de plus en plus fréquemment les
symptémes de cette maladie qu’Al-
vin Toffler appelle “massive adap-
tational breakdown” (en frangais
infidéle: névrose collective d’adap-
tation). Pour éviter d’en mourir, il
faudra limiter les mesures dépay-
santes au strict nécessaire et en-
courager tous les efforts visanta
créer plus d’unité, de stabilité et
de continuité. Si on abuse des fa-
cultés d’adaptation des jeunes, on
en fera a coup sir des épaves.

@

“L’école, m/’a-t-on dit récem-
ment, devient une vie cauchemar-
desque et la vie une école en-
nuyeuse”. Je venais de dire a l’au-
teur de cette réflexion mon étonne-

ment devant le fait que l’école est
a la fois de plus en plus décriée et
de plus en plus fréquentée. Je lui
avais aussi fait remarquer, entre
autres choses, 4 quel point il est
6trange qu’il y ait, le soir, aprés le
travail, plus de monde dans les
classes d’éducation permanente
que dans les salons et Jes salles
de théatre ou de concert.

Les rapports entre la vie et I’é-
cole, décidément, ont besoin d’étre
clarifiés. Ce qu’un enfant peut ap-
prendre sur la nature en faisant
une promenade avec son pére, ou
sur la vie en participant a une con-
versation amicale entre adultes in-
telligents et réfléchis, jamais, est-il
nécessaire de le rappelrer, aucune
ecole ne pourra le lui apprendre.
La moindre indication donnée dans
un contexte chaleureux porte en
général plus de fruits que les plus
grandes découvertes communi-
quées dans le cadre d’un cours ou
d’une conférence. Le livre que
nous lisons avec le plus de profit,
la’ page d’histoire ou la régle de
vie qui s’inscrivent en notre esprit
de la fagon la plus durable, ne
sont pas ceux dont on nous parle
savamment pendant de longues
heures, mais bien plut6t ceux au-

quel un ami a fait allusion au cours}
d’une conversation ou I’attention a §

autrui tient plus de place que I
désir de persuader.

La vie sous toutes ses formes (la |
vie familiale, sociale, -le contact
avec la nature) est le lieu premier
et privilégié du savoir et de l’ap-
prentissage. C’est elle qui fournit
la matiére de la culture. L’école ne
peut fournir que la forme. Elle a
pour fonction d’organiser et de
systématiser le savoir surgi de la
vie. Mais bien qu’elle soit comple-
mentaire cette fonction est néces-
saire. Par rapport a la vie, l’école
joue le méme réle que le raisonne-
ment par rapport a l’intuition. De
méme que I’esprit se gate, lorsque.
Vintuition faisant défaut, la raison
est obligée d’assumer des taches}
qui ne lui conviennent pas, de
méme l’école se dénature lorsque

Jacques DUFRESNE

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Il, LE SOLEIL, 10 SEPTEMBRE 1971

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