par Ginette Gratton

école ne laisse per-
sonne indifférent. Sans
doute parce qu’elle ha-
bite les souvenirs d’en-
fance de chacun d’entre nous et
qu’elle représente pour nos en-
fants la plaque tournante entrela
vie familiale et la société. Outre
le fait que tous et chacun nous
contribuons financiérment a son
soutien, l’école ne laisse per-
sonne indifférent parce que la
vie quotidienne de la majorité
des foyers canadiens est organi-
sée autour de son horaire et ses
exigences. Mais d’une perspec-
tive plus globale, l’école inté-
resse tout le monde parce qu’on
sait trés bien que la qualité de
vie des individus et que l’avenir
des communautés s’y jouent.
C’est cette derniére réalité qui
explique toutes les attentes des
communautés francophones
hors Québec a l’égard de leurs
écoles.

Au fond de nous-méme, nous
savons que 1’école peut contri-
buer a l’assimilation de nos
enfants, Ou assurer leur épa-
nouissement. Pour saisir toute
la dynamique qui entoure cette
réalité, il faut prendre conscience
de son potentiel, puis identifier
les conditions qui maximiseront
le développement de 1’école
francaise hors Québec et, par le
fait-méme, de la francophonie
pan-canadienne.

uo Lécole; toute. école;: est

d’abord le reflet de la commu-
nauté. Elle doit s’adapter aux
contextes, aux besoins, aux
aspirations et aux ressources de
la communauté qui 1’a créée.
Elle doit refléter les valeurs de
cette communauté pour laquelle
elle existe et la rendre visible
aux yeux du monde. L’école,
c’est le bastion de la commu-
nauté.

En méme temps 1’école
exerce une influence énorme sur
les comportements, les valeurs,
les attitudes des enfants, des
adolescents et des adultes qui la
fréquentent et, par ricochet, de
la communauté dont ils sont
membres. Elle peut aider une
communauté a réaliser son ima-
ginaire collectifcomme elle peut
tout aussi bien participer a le
faire disparaitre.

Double pouvoir

L’école est donc le reflet de
sa communauté, tout en étant un
agent qui lui permet d’évoluer.
Pour les francophones hors
Québec, ce double pouvoir de
l’école revét une importance
fondamentale. Notre incessante
lutte pour obtenir nos institu-
tions scolaires et nos revendica-
tions pour en avoir la pleine

gestion trouvent leur raison

d’étre 4 méme notre volonté de
perpétuer notre culture, d’affir-
mernotre existence aux yeux du
monde, de favoriser notre épa-
nouissement et de nous permet-
tre de participer pleinement a
l’évolution de la société cana-
dienne.

See et caer “eo
HdOUNDN Ud sizigiq-sietl

Compte tenu de notre disper-
sion géographique, compte tenu
de notre isolement linguistique
et culturel dans les médias, dans
la vie culturelle qui nous en-
toure, dans notre milieu de tra-
vail, dans nos cercles sociaux et
dans ceux de nos enfants, comp-
te tenu également de la solitude
de nombreux francophones a
l’intérieur de mariages mixtes:
les francophones hors Québec
mettent tous leurs espoirs dans
V’école.

En plus de la transmission
des connaissances et du déve-
loppement des habiletés, les
parents francophones hors Qué-
bec veulent que l’école les aide
a donner a leurs enfants le sens
de leur identité et de leurs possi-
bilités. Les parents francopho-
nes en milieu minoritaire doi-
vent, contrairement aux parents
anglophones qui ont d’autres
choix, compter sur l’école pour
continuer la transmission cultu-
relle a leurs enfants et pour affir-
mer leur existence aux yeux du
monde.

Pour répondre a ces attentes,
hautement justifiées, 1l’école
francaise doit véhiculer des va-
leurs et une vision du monde qui
correspondent a la culture de
l’éléve, de ses parents et de la
communauté pour laquelle elle
existe. Ces conditions sont es-
sentielles pour que les enfants,
les adolescents et les adultes qui
la fréquentent puissent saisir le
sens réel de leur identité, réali-
ser leur potentiel et permettre la
survie de la communauté.

L’école frangaise hors Qué-
bec est-elle en mesure de relever
le défi? Malgré 1’assimilation
croissante et la conjoncture po-
litique et sociale qui prévaut
actuellement au Canada, l’école
frangaise hors Québec peut re-
donner a la communauté sa rai-
son d’étre et son dynamisme.

Aux parents d’abord

Pour cela, il faut d’abord re-
connaitre que la communauté
pour laquelle 1’école existe et a
laquelle elle appartient, est
composée de ces parents qui,
dans la vie familiale, inculquent
a leurs enfants la connaissance,
le respect profond et l’amour de
leur langue et de leur culture.
Elle appartient aussi 4 ces pa-
rents francophones, ayant aban-
donné partiellement le francais
et qui désirent sincérement re-
donner ses racines et sa vérita-
ble identité, 4 leur famille. Ces
foyers, qu’ils soient francopho-
nes ou mixtes, désireux de vivre
pleinement leur culture fran-
caise, forment la communauté
premiére pour laquelle 1’école
frangaise existe. Les responsa-
bles del’éducation doivent donc
étre sensibles 4 leurs préoccupa-
tions, a leurs besoins et a leurs
aspirations tant dans le domaine
scolaire que communautaire.

Dans la majorité des cas,
l’école est la seule et unique
ressource qui appartienne a cette
communauté et qui refléte son
existence au monde et a ses

-hdH sleod‘i ob inejiooub ol Ssh,

propres membres. Par le fait
méme, elle ne doit pas étre per-
cue comme relevant d’autorités
lointaines. Aucontraire, elle doit
permettre aux parents de parti-
ciper pleinement a1’élaboration
et ala réalisation de son orienta-
tion. Pour cela, il faut absolu-
ment que tous les intervenants
se regroupent, laissant de cété
leurs différences, pour se con-
centrer sans tarder sur l’avenir
et le dynamisme de leur école et
de leur communauté.

La composition du groupe
d’intervenants peut varier d’une
communauté al’ autre, mais dans
lamajorité des endroits elle com-
prend des conseillers scolaires,
commissaires d’école franco-
phones, des parents, des éduca-
teurs (enseignants, conseillers
pédagogiques) un directeur
d’école et des éléves, auxquels
s’ajoutent les groupes sociaux
et les regroupements d’ affaires.

Articuler ensemble

Guidés par le leadership des
responsables de l’école (con-
seillers scolaires/commissaires
d’école 14 ov il y en a, ou direc-
teurs d’école), tous les partenai-
res clés de la scéne scolaire et
communautaire doivent ensem-
ble articuler de fagon concréte
l’orientation scolaire et commu-
nautaire qu’ils veulent donner a
leur école.

Bien sir, l’engagement des
parents et de la communauté

dans lavie scolaire peutparaitre .

menagant pour les responsables
de 1’éducation. Cependant, sur
le plan scolaire, ceci ne signifie
pas que les enfants, les parents
et les diverses communautés
viendront géreret dirigerl’école
ala place des conseillers scolai-
res élus a cette fin et des profes-
sionnels embauchés grace a leurs
taxes. D’ailleurs ce n’est pas
l’objectif des parents. Leurs prin-
cipaux intéréts concernent les
apprentissages et les comporte-
ments de leurs enfants, le trans-
port et l’aménagement concret
de la vie a 1’école ainsi que l’en-
semble des activités qui sont
dirigées vers la communauté
toute entiére.

Dans ces domaines scolaires
prioritaires, les parents doivent
pouvoir assumer un réle impor-
tant et positif autre que la prépa-
ration de gateaux pour le cama-
val ou la vente de papier d’em-
ballage pour le voyage de fin
d’année. L’école doit surtout
réussir a impliquer les parents
dans1l’encadrementet]’environ-
nement culturels a 1’école et ala
maison, afin qu’ils puissent fa-
voriser leur propre enracinement
culturel et celui de leurs enfants
et qu’ ils participent pleinement
et avec optimisme a l’avenir de
leurs enfants, de leur culture.

Par ailleurs, le r6le des com-
munautés locales francophones
(les clubs sociaux, les bureaux
de professionnels, les entrepri-
ses privées) doit aussi étre re-
connu et maximisé dans la vie
scolaire et communautaire de_
1’école. Grace a leur vocation, a

leur compétence spécifique ou a
leur disponibilité, celles-ci re-
présentent des ressources ines-
timables pour les responsables
de 1’éducation. Leur participa-
tion a la vie de l’école, selon
leurs compétences, peut venir
compléterles apprentissages des
éléves en ouvrant les portes de
l’école sur la société et en leur
servant de modéles.

Lieu de ralliement

Sur le plan communautaire,
les partenaires clés devrontiden-
tifier les moyens que 1’école
devra prendre pour redonner ala
communauté le godt de la cul-
ture (€ducation permanente,
équipes sportives, groupes
musicaux, etc...). Selon les es-
paces et les ressources de1l’école
et de la communauté, le groupe
devra mettre sur pied des initia-
tives qui sauront faire de l’école
un lieu de ralliement.

L’école, doit étre un lieu de
ralliement organisé pour les
parlants frangais, tant au cours
de la journée scolaire que lors
des activités parascolaires et
communautaires. Une école qui
Sait transmetire aux enfants et
aux membres de la communau-
té des raisons contemporaines
de vouloir vivre en francais, four-
nissant des modéles masculins
et féminins accessibles dans
toutes les sphéres d’activités,

_ «Changer l’école, changer la société»

ainsi que des héros pour les faire
réver. Une école communautaire
qui leur donne la passion de vivre
en frangais et de vouloir se dé-
passer..C’est par cet enracine-
ment que l’école peut vraiment
devenir un foyer de culture et un
agent de développement social.

Est-ce réver en couleurs?

Au contraire, cette démarche
fait preuve d’une reconnaissance
réelle du réle de l’école. Elle est
optimiste, prometteuse et stimu-
lante. Le sentimentde défaitisme
et l’engouement aveugle en des
pouvoirs politiques et en des
structures qui ne correspondent
pas aux valeurs de la commu-
nauté n’ont pas leur place ici.

Il s’agit d’une démarche dy-
namique. C’est la revalorisation
de 1’école pour stimuler et ren-
dre possible 1’épanouissement
de la francophonie hors Qué-
bec. Enfin, tout dépend de nous,
denotre volonté collective d’agir
et de notre confiance en nos
capacités. L’avenir ne sera pas
différent 4 moins que nous
soyons décidés a en faire un jour
meilleur. Et le point de départ,
c’est la co-responsabilité con-
certée des partenaires clés de
l’école.

Ginette Gratton est directrice
générale de I’ Association fran-
¢aise des conseils scolaires de
l Ontario (AFCSO).

———NORTHERN
COLLEGE

of Applied Arts
and Technology

Le succes d’un océan

a autre grace a un

diplome du College
Northern!

‘On salue les employeurs de nos
diplomés de 1989 en:

Sciences infirmiéres
Soins infirmiers auxiliaires
Education des petits
Techniques en éducation
spécialisée
Techniques en services de
développement
Travail social

1-800-461-2167

LLEGE
NORTHERN
d’ arts appliqués
et de technologie

2 066} Siew 6} Np euleWes ‘|| eWN|OA-«jeUOeN Ne[uq» :uoeoNpy